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合作学习是20世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式。当时美国的一些社会型教学模式倡导者认为，教育的基本任务是培养公民的民主行为，合作行为不仅能够激发人们的社会行为，而且可以激发人们的智力行为，同时，合作性社会行为的形成与学业技能和知识的发展是相互联系的，因此他们将合作完成任务的形式用来进行学业学习。在这种思想的推动下，合作学习逐步发展成为一种教学理论和策略体系。20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。在美国，许多研究者对合作学习给予了高度的评价，美国当代著名的教育评论家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中指出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”到目前为止，合作学习主要被分为两种类型：面对的合作学习和计算机支持的合作学习。本书主要介绍的是前一种类型。

一、问题教学的历史发展

（一）问题教学的早期发展

（二）当代对问题教学的多样化探索

（三）问题教学理论的提出

（四）新课程与问题教学

二、问题教学的基本原理

（一）问题教学的界定

（二）问题教学的理论基础

（三）问题教学的功能

（四）问题教学的目标

（五）问题教学的一般过程

三、问题教学的策略

（一）创设问题情境的策略

（二）提问的策略

（三）处理学生回答的策略

（四）指导研究的策略

（五）指导问题解决的策略

四、问题教学的实施要点

（一）注重独立人格的培养

（二）注重学生学习动机的激发

（三）适合学生的特点

（四）创造良好的课堂气氛

（五）尽量我我地调协开放性问题

（六）采取多样化的学习和教学形式

（七）探索合理的学习评价

五、问题教学中的教师

（一）问题教学中的教师角色

（二）问题教学中的师生关系

（三）问题教学对教师素质的要求

后记

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书籍介绍

合作学习是20世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式。当时美国的一些社会型教学模式倡导者认为，教育的基本任务是培养公民的民主行为，合作行为不仅能够激发人们的社会行为，而且可以激发人们的智力行为，同时，合作性社会行为的形成与学业技能和知识的发展是相互联系的，因此他们将合作完成任务的形式用来进行学业学习。在这种思想的推动下，合作学习逐步发展成为一种教学理论和策略体系。20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。在美国，许多研究者对合作学习给予了高度的评价，美国当代著名的教育评论家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中指出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”到目前为止，合作学习主要被分为两种类型：面对的合作学习和计算机支持的合作学习。本书主要介绍的是前一种类型。